学院征集教研论文，查阅相关文献自己结合自己的实际，初略探讨了一下，希望大家批评指正


青年教师站稳大学讲台的一些诀窍——以微观经济学的讲授为例

近几年来，伴随高等教育的跨越式发展，高校教师队伍面貌发生了历史性变化，大批青年教师成为高校教学科研的新生力量。从业务角度来说，要做一名称职的大学教师，必须做好两件事情：一是搞好教学，这是是立足之本；二是搞好科研，这是发展之路。显然，对于即将步入教师行列或刚刚走上讲台的青年教师来说，如何搞好教学，站稳讲台是首要的问题。走上讲台快3年了，在此结合实际情况探讨一下如何站稳大学讲台的诀窍。

第一，要对自己有信心。一个人要是连自信都没有,就什么都做不成了,自信是成功的第一步。
自信来源于对所上科目的透彻了解和扎实的基础知识。你既要对你将要讲授的内容非常熟悉，同时你还要考虑到这些内容与本课程、本专业、甚至其它知识有哪些关联，做到胸有成竹。一个老师只有在自己心里对所教的东西心里有底的情况下,才能去教别人。教师首先要把学科教材中的知识内化成为自己的知识,并通过积极的能动作用而被激活。这就要求教师必须改革传统的“教书”观念,在对学科教材知识的分析过程中,通过自己的独立思考、探索、研究等创造性活动,将知识活化,再依照自身的认知特点和风格,对知识进行教学重组和整合,形成具有自己个性教学特征的知识。
自信来源于科学、认真的备课工作。上课难，上好课更难。备课讲究双备，即备教材和备学生，什么课，难易程度怎样，什么学生，接受程度怎样，都要心中有数。备课时至少要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。一般而言，70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。教师在上课之前进行充分的备课，对讲课内容不但要烂熟于心，更要经过自己充分的思考，用自己的语言和理解对具体的内容进行阐述。同时还是对讲课过程进行精心设计，能够充分调动学生的思维和参与。
自信来源于良好的精神面貌。激情是上好一门课的必备条件，自己对课程和讲课的内容都没有激情，如何唤起学生的学习热情。教师一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气神十足。走进课堂，要把90％的注意力放在学生身上，10％的注意力用在教学方案的实施上，只有这样才能感染学生。只有自信的老师才能征服学生、吸引学生。教师不自信，吸引不了学生，学生要么逃课、要么上课睡觉、要么说话，这样反过来又会导致教师的不自信，容易形成一个恶性循环。

第二，需要尊重学生，不仅仅是行动上，更重要的是从心理上尊重他们。
不论他学习好坏，不论他遵守纪律与否，从人格上都要尊重他们。尊重他们，反过来，他们才会尊重我们，这是互相交流的最基本的平台。工作快3年了，通过与学生的交流，我发现学生其实是很渴望得到老师关爱的，哪怕是最差的同学，所以做老师一定要耐心，还有上课会遇到很多突发事件，要合理地解决问题，在学生提出质疑的时候也要冷静思考，不能盲目抑制学生的思维。
尊重学生就要尽快地记住每个学生的名字——首先记住表现好的和表现差的学生的名字。直呼其名地表扬胜于不指名道姓的表扬，指名道姓的批评、提醒，有时效果更好。
尊重学生就要让学生有成就感。学习要有成就感，有了成就感学习就会有更大的动力，因此，教学的时候必须减少学生的挫折感。课堂小测验或提问的题目不能给得太难，最好是针对当时讲课的内容。学生一旦能够回答这些问题，就有一定的成就感，他们会感到学到了当天的内容。在课堂讨论和案例分析时，对学生的评价要从正面出发，尤其对正确的分析要给予鼓励。
尊重学生就要经常与学生沟通。针对他们的问题，有针对性的进行解决。

第三，严格要求学生，但不要太严厉。
清代的冯班说：“师太严，弟子多不令。柔弱者必愚，强者怼而严。鞭扑叱咄之下，使人不生好念也。”意思是说，老师如果太严厉了。懦弱的孩子会被教愚笨，个性强的孩子变得暴戾。什么事过了头，都会走向反面。
目前大多高校都有学生评估老师的制度，如果评估不合格，可能会影响的评职称、涨工资等等，导致好多教师放松了对学生的要求。但是，通过笔者与多名学生的交流，可以得出这样的结论：学生最喜欢的是那些对学生严，对自己要求也严，又有学问的教师；那些尽管对学生宽松，但自己讲课水平一般的教师，并不很受欢迎；得分最低的是那些不敬业、不负责任的教师。

第四，注重教学技巧，多种教学方法并用。
对于青年教师来说，一定要主动向别人学习，特别是向所上课程的有经验、受到大多数学生好评的老教师学习。笔者本人在2005年来到海大后，坚持听完李仁君院长的宏观经济学，受益匪浅。
1、为了激发学生学习热情，可以采用一些小游戏活跃课堂气氛，让大家在轻轻松松中学会一些基本原理。
例如，在微观经济学“博弈论”的教学中，为了说明先发优势和后发优势，就设计了一个拿取游戏，上课时教师宣布进行一个小游戏，然后解释游戏规则（由教师规定一定数量的苹果，参与游戏双方依次拿取苹果，每次最多拿三个，每次最少拿一个）后承诺如果谁最终打败教师，谁期末可以免试（由于老师可以控制苹果数量，从而保证自己肯定能够获胜），一下子激发了学生的参与热情，当然最终的结果是教师获胜。然后对游戏中的拿取情况进行分析和讨论，接下来适时引出先发优势和后发优势的概念，使学生在轻松的氛围下掌握先发优势和后发优势等概念以及序列博弈论的基本思想，在以上教学环节的基础上，教师最后对序列博弈理论进行总结。
2、授人以鱼，不如授人以渔，在教学过程中，必须实现理论和实践的结合，强调学以致用的教学方法。
例如，在讲授需求的价格弹性时，针对需求富有弹性、缺乏弹性的情况设计具体的案例，让学生们在案例的讨论和分析中，具体体会到了需求弹性不同的商品，降价和涨价对其总收益的不太影响，并结合模型再提高到理论高度，来分析针对不同商品，厂商应该采取的定价策略。这一部分教学既加深了学生们分析问题的兴趣，又提高了他们解决问题的能力。
3、为了引导学生理性分析问题，可以适时引入课堂讨论
例如，在讲授效用和偏好理论之前，教师先布置一个课堂讨论，题目是“幸福是什么？”，一般在安排讨论时，可以采取分组讨论的形式，经过小组讨论以后，还进行公开辩论，使认识不断深化。在学生认识深入后，适时提出萨缪尔逊的“幸福方程式”，并采用“皇帝逃难”、“地主的金子和长工的馒头”等小故事引入效用的概念。

通过多种教学方法与手段的应用，使学生对课程产生了极大的兴趣，也可以使得枯燥的理论课程变得生动有趣，学生们在愉快的学习中也结合了实际，提高了能力，真正实现快乐经济学的境界。